近年来，专业的停招/撤销，已成为高校发展的常态。
从“双一流”高校到地方院校，从理工科到文科，停招/撤销的动作越来越密集。今年3月，中国传媒大学撤销了翻译、摄影等16个本科专业。今年1月，吉林大学更新本科专业设置，信用管理、电子信息工程、*物医学工程等19个专业被列入停招名单。过去6年间，四川大学本科专业总数从144个压缩至105个，缩减了39个。浙江财经大学也在2025年停招/撤销了管理学、文学等10个专业……这些被停招/撤销的专业五花八门，但细看下来，大都是同一个类型：过时的、饱和的、同质化的。
停招/撤销专业名单上的每一个专业，背后都“站”着一群人。专业停招/撤销名单的公布，意味着一批教师的工作内容将发*变化，一批学*将成为所在专业的“关门*”。专业裁撤从来不只是行政流程，它最终会落到每一个和这个专业有关的人身上。
目前，这场调整还在继续。高校还在“瘦身”，而身处其中的人，也在寻找自己的出路。
“瘦身”
教育部数据显示，从2020年至2024年的五年间，全国高校撤销专业数量达5345个，专业“瘦身”趋势明显。其中，2020年撤销专业点518个，2021年撤销804个，2022年撤销925个，2023年撤销1670个，2024年撤销专业点1428个。
经济观察报对国内147所“双一流”建设高校2020年至2024年的专业停招与撤销情况进行了统计。其中，2020年至2022年的数据来自教育部公布的《普通高等学校本科专业备案和审批结果》，2023年至2024年的数据来自各高校官网。由于部分专业可授予多个门类学位，如电子商务可同时授予工学、管理学或经济学学位，因此统计中对此类情况进行了重复计算。
统计显示，在147所“双一流”建设高校撤销的专业门类中，工学类专业停招数量最多，其后依次为管理学、理学、艺术学和文学。
具体到专业，电子商务是近5年“双一流”建设高校中撤销或停招最多的专业，且力度逐年加大。仅2024年一年，就有*括西北工业大学、四川大学在内的9所“双一流”建设高校停招该专业。
电子商务专业诞*于中国互联网经济的萌芽期。2000年，教育部正式批准设置电子商务本科专业，首批13所高校率先试水。随后，开设电子商务专业的高校数量不断攀升。据教育部数据，2020年全国已有563所高校开设电子商务专业。
然而，电子商务覆盖面极广，涉及计算机、企业管理、网络营销、法律等多个领域。有很多电子商务专业的毕业*坦言，电商行业变化太快，不同平台规则各异，学校课程根本是脱节的。入行后少则三个月，多则半年甚至更久才能上手，不建议去学这个专业。
老郭曾是北方某省一名电子商务专业的毕业*。2002年，电子商务专业正值热潮，老郭的学校首次开设电子商务专业，录取分数线全校最高，他也完全是冲着这个词的热度去的，成为了该校该专业的第一届学*。几年学习下来，老郭才渐渐明白，作为一个新开设的专业，其实并没有和“商务”沾边，更多的是财务类的课程。所以，他毕业后从事的第一份工作，是一个财务软件公司，之后辗转了几个行业，也始终没有和“电子商务”沾边。
那时，中国的几大电商巨头已经开始快速发展，听起来完全对口的电商企业，也对这个专业的学*不感兴趣，他们要么招收大量类似网络工程师方面的技术开发人才，要么对国际贸易类毕业*有需求，“电子商务”这个横跨工科和经济学科的专业，在市场需求面前十分尴尬。不止是老郭如此，他的同学们除了一部分人考公考编，大部分都从事了专业之外的工作。
其他受访学*也有类似感受，他们不推荐报考电子商务，理由集中在几方面：课程内容滞后，很多老师缺乏电商实战经验；教学与实际操作脱节，专业门槛低，学而不精；甚至连考公都因岗位受限而困难重重。即使就了业，方向也多为客服、运营、电商质检、带货主播等岗位。这个行业的经验远比学历重要。
佳木斯大学教授胡燕灵曾在其《应用型电子商务本科专业建设研究》一文中，对电子商务专业的问题做了系统梳理。她认为，电子商务专业的培养目标过于宽泛。许多高校以“万能”为标榜，试图培养什么都懂的全才。但企业需要的恰恰相反——能胜任具体工作的人，而不是什么都懂却什么都干不好的“万能型”人才。培养目标定位不清导致课程体系建设盲目，与就业岗位需求脱节。
其次是教材滞后。概论类综合性书籍层出不穷，反映现实发展的实践教材却少有问世。再者是师资薄弱。电子商务专业的教师大多从计算机、管理、营销等专业调派，既非科班出身，也缺乏从业经验，许多人从未接受过系统培训，因此学*也难以学到真正来自实践的教学内容。最后，电子商务应用实践的普遍缺失，加剧了培养与就业之间的脱节。
电子商务的困境，在其他专业身上也有相似的影子。
排名第二的是公共事业管理。这个专业同样面临“宽而不精”的问题——学*要学经济学、法学、管理学、社会学等多个领域，但每样都只沾一点，难以形成核心竞争力。排名第三的是市场营销，也属于管理学门类。此外，旅游管理、财务管理等管理类专业，同样位列撤销榜单前列。 政研院制图
同济大学教育政策研究中心主任张端鸿认为，高校专业调整主要受4个方面的考量：首先是国家战略。高校需要主动对接国家重大需求，对与国家战略关联度较低、发展空间受限的专业进行压缩或整合。
二是区域产业。地方高校需要考虑区域产业升级与人才结构变化情况。比如，传统制造业向智能制造转型，会倒逼相关专业课程体系重构。
三是就业反馈。长期就业率偏低、专业对口率不高、薪资水平持续走低的专业，往往会进入预警甚至退出名单。虽然政策层面正在从“单一就业率”转向“综合发展质量”，但就业反馈依然是关键约束变量。
四是供给能力。专业能否持续，取决于师资队伍、科研支撑、平台条件等是否具备稳定基础。一些专业虽然方向“热门”，但如果缺乏高水平师资或科研支撑，最终也可能被调整或撤销。
庞杂
对于很多学*来说，遭遇专业停招，往往将原因归结得较为简单，“学得杂，但不精”，这是他们共同的感受。
小张是江苏一所高校工业设计专业的大三学*，这个专业从2025届起已不再招*。她听到消息后并不觉得意外，3年前高考时，小张的第一志愿是计算机，工业设计只是随手填在第二个位置。没想到那年计算机分数线暴涨，她被挤了下来，掉进了这个“备胎”专业。
小张介绍说，工业设计专业是机械和艺术的结合，学的东西两边都沾，课程表“长得吓人”：美术基础、产品建模、设计心理学、高数、大物、机械设计与制造……艺术类的学，机械类的也学，但两边都不精。如果往机械方向走，比不上机械专业的体系化；如果往设计方向走，又没有艺术系学*的审美基础，而这个专业还和同校的产品设计专业近似，所学课程多有重叠。
现在，小张的同班同学大多在跨考机械设计专业研究*，很少有人想留在这个“什么都学、什么都不精”的专业里。小张也在学习短视频的拍摄和制作，打算毕业就转行。
同样学到“绝版”专业的还有Polar，她是上海某高校视觉传达设计专业的最后一届学*。她是从学妹那里得知专业停招的。学妹来咨询选专业的事，她才发现招*简章上已经没有这个专业了。
目前，专业停招对Polar的学习没什么影响。其实，视觉传达设计一直是公认的就业热门专业，在系里十个专业中，就业率是数一数二的。
这个专业停招的直接原因可能是AI。Polar从大一起就有AI课，现在不少专业课老师都在鼓励学*用AI。最近上项目实践课，跟甲方对接时，方似乎不太在意设计是不是AI做的，最后敲定的方案也是AI做出来的。
这样的现实，让这个专业的学习氛围有些悲观，Polar虽然觉得全部用AI设计并非是好事，但面对AI已全面入侵的现实，她觉得很无力。毕业后还能找到相关专业的工作吗？她已经很不确定了。
转型
停招一个专业，意味着一个教学单位的收缩，也意味着一批教师需要重新寻找自己的位置。在高校专业调整的大潮下，相关专业的教师也不得不开始转型。
Vero是东部一所高校的建筑学专业的教师。2025年，她所在的学院决定：园林专业从2026年起停止招*。停招的直接原因，是因为教育部门调整高校专业布局，要求学校有明确的特色定位。园林方向的课程被分配给了农林类院校，所以本校的园林专业就停招了。
专业停招后，Vero所在的学校给了老师们几条路径：一是去其他相关专业教书，工科院校课程面广，总能有去处；二是申报开设新专业，学校鼓励老师们思考符合未来发展的新方向。学校这几年一边停招，一边也在开新专业。
专业撤销对Vero还构不成威胁，老师们可以“现买现卖”，换一门课来教学或许只是工作量增加。Vero能教的课很多，目前她开了3门公选课：水彩画、视唱练耳和模型设计与制作。不过，Vero是其中较为幸运的。专业停招后，最让相关老师们头疼的不是“能不能上课”，而是要与其他老师“抢课”，即争取那些公选课。可是，大家都想教自己拿手的公选课，如果抢不到，就必须转去教授新开的课，而开新课的压力是很大的。
在Vero上大学时，正值中国大兴土木的黄金期。建筑学是理工类院校的大热门，往往也是学校里录取分数线最高的专业。如今，整个中国的建设项目少了，建筑学专业当然也衰落了。
高校专业大调整，本质上是在回应人才供需的变化。停招/撤销专业，说明人才已经饱和，培养人才的学校需要转型；有停招的专业就有新开的专业，新专业是否真正对口、就业率能否达标，目前仍处于试错阶段。
华东地区一所高校的教师张可，也面临专业停招的问题。她所在的学校是一所师范院校，教学专业是学前教育。今年开学第二周左右，学校发了一份通知：自2026年9月起，学前教育专业停止招*。
其实，从2022年甚至更早，学前教育专业已经频频发出危险信号了。这几年的报考情况很不好，学*大多是调剂而来，转专业的比例非常高。学校这一专业的两个班，学*大概六七十人，可能就有四五十人都填报了转专业的考试申请。
专业停招后，学校也给老师们提供了一些安排。张可所在的专业虽然停止招*，但还有4届学*在读，仍要保证这批学*正常完成学业。同时，学院正在申报“婴幼儿发展与健康管理”这一新的专业，这与国家新出台的托育政策比较吻合。
当然，这个新专业能否获批还是未知。学校允许老师们有1到3年的过渡期，在考核上会有所照顾。但张可仍然很焦虑，新专业即便申报*，初期也只招一个班。按现有师资力量，她很可能需要去补教公共课，但学院里的教育学公共课也已大幅减少，同样面临“没什么课可以教”的境况。
除了停招/撤销专业，全国高校也在“上新”不少专业。观察近些年高校专业调整的轨迹，不难发现一个反复出现的模式：当一个热门行业风口出现，比如前几年的大数据、近两年的人工智能，很多高校便“蜂拥”而上，争相开设相关专业。而等到风口过去，热度降温，这些专业又可能面临一刀切式的停招或裁撤。这种调整模式，正在成为高校专业设置领域的常态。
张端鸿建议，高校应建立一套专业动态调整机制，核心是四个环节：持续监测、分级响应、缓冲调整、有序退出。
具体而言，以就业、产业需求、学科支撑力等指标为基础，对专业进行红黄绿分级。进入预警的专业不急于关停，而是先限招、压缩规模，再尝试课程改革或方向调整，必要时可与其他专业合并。只有当专业在较长时间内无明显改善、且不具备战略保留价值时，才启动退出程序。
同时，不同层次高校应有不同标准——研究型大学与应用型院校的调整逻辑不能“一刀切”。决策过程既要依据数据，也要参考行业评价。同时，要落实教师转型路径和在读学*培养的保障机制，使专业调整从被动应对转向主动规划，避免因风口变化造成的大起大落。
